El género femenino, como algo despectivo.

El video muestra cómo las perspectivas y estereotipos que la sociedad nos impone siempre preferencia a los hombres, convirtiendo la frase “como una niña” en algo despectivo.

Sin ponerles en antecedentes de nada, una persona le dice a varios adultos y a niños que corran, lancen o luchen como una chica. Haciendo esto, se muestran comportamientos sexistas donde siempre hacer algo como una chica es algo peor y muy inferior. Luego, usando a niñas, se les pide lo mismo y que definan lo que esto significa para ellas donde dejan claro que sólo importa la actitud sobre esa actividad a realizar y no el género.

El video es una manera genial de comprobar que desde pequeños se nos imponen estereotipos de género que debemos aplicar, desde la escuela incluso. Nosotras, entendemos ahora la importancia de enseñar en educación de igualdad para evitar que hacer las cosas “como una chica” sea nunca más un insulto.

 

¿Qué opinan los/as niños/as sobre la igualdad de género?

Este video lo hemos elegido ya que muestra las propias opiniones que los niños tienen respecto a la desigualdad existente entre hombres y mujeres. En un principio vemos como la teoría la tienen muy aprendida, hablan de lo que es el machismo, la desigualdad o qué les parece el feminismo o el día de la mujer. 

Sin embargo, más adelante contemplamos que cuando hablan de los juegos en el patio si que se dan cuenta de que desde pequeños las desigualdades están marcadas desde la escuela, y que ellos mismo a la hora de jugar siguen perpetuando las diferencias inconscientemente. 

Videos como este, nos pueden ayudar a entender que nosotras como futuras docentes de infantil somos las que tenemos en nuestro poder el promover y enseñar en igualdad, es nuestra responsabilidad educar equitativamente en todos los sentidos intentando mejorar el futuro sin discriminación sexual, para que no haya bomberos y maestras, sino que cada uno sea lo que de verdad quiera ser.

 

SEXISMO EN LOS CATÁLOGOS DE JUGUETES

Los Catálogos de Juguetes. Estas revistas nos llevan mostrando desde hace años un profundo sexismo y una clara desigualdad de género. En mayor o menor grado, encontramos en los catálogos las páginas rosas o de colores pastel con los juguetes "para niñas", y las páginas azules o en tonos más fuertes los juguetes "para niños". Mientras que los juguetes "mixtos" o de primera infancia suelen ir en otros colores menos generizados.

Cuantas veces hemos visto en la época de navidad a algún/a niño/a pasar esas hojas de la revista de juguetes que supuestamente no son "para ellas/ellos", o incluso nosotras/os mismas lo hemos hecho, sin saber ni siquiera si les gustan o pudieran gustarles, cerrando puertas para experimentar y descubrir cosas nuevas.

Haciendo un breve análisis de un catálogo de juguetes, nos podemos encontrar en el las siguientes secciones; la sección de construcción en la cual no aparece ninguna niña ¿acaso las niñas no pueden divertirse jugando a las grúas o soñar con ser ingenieras?, la sección de automóviles, la cual podemos observar en la primera imagen y como contemplamos aparecen 9 niños frente a 1 niña, y claro, el coche de la niña como no, pues es rosa, ¿solo a los hombres les gusta conducir?¿el coche de una chica no puede ser rojo, verde o azul?, la sección de juegos de joyas, maquillajes, costura, diseño..., aquí suelen aparecer cero chicos y muchas chicas, conozco a muchos niños que les encanta maquillarse y hacer pulseras (y cuanto más brillantes y extravagantes mejor), y claro, conocería a muchos más si no hubieran sido influenciados por la sociedad. Adentrándonos en la sección de muñecas, la cual podemos contemplar en la segunda imagen insertada, percibimos que todos los modelos son chicas que aparecen cuidando de los muñecos, y que no hay ningún chico ¿por qué mirar raro a un niño qué juega con barbies o a cuidar bebés?. En la sección de disfraces también observamos un claro sexismo, pues los niños son piratas, caballeros o reyes, y las niñas son hadas, bailarinas, princesas...¿hay algo más libre que disfrazarse?. Y por último y donde más se refleja la desigualdad de género es en la sección de profesiones, en ella observamos como las niñas juegan a ser cocineras, enfermeras, dependientas de supermercado, y como no a ser amas de casa, cocinando, planchando y lavando ropa, mientras que los niños juegan a ser médicos, mecánicos, bomberos o policías..., y yo me pregunto ¿de qué sirve inculcar a los niños que las tareas de casa no son cosa de mujeres cuando en las propias revistas de juguetes se muestra lo contrario?. 

Por suerte cada vez son más las empresas que deciden eliminar de sus catálogos de juguetes el sexismo y plasmar igualdad de género, como observamos en la última imagen insertada. Sin embargo no se trata de que el niño juegue con muñecas y la niña con coches, se trata de acabar con lo tradicional y con el típico: "esto es de chicos" y "esto es de chicas".

PORQUE LOS JUGUETES NO SON PARA NIÑOS O PARA NIÑAS, SINO PARA DIVERTIRSE

GRÁFICA (Superación de nivel entre hombres y mujeres)

GRÁFICA (Tasa de analfabetismo en Colombia entre varones y mujeres)

Esta gráfica contiene información sobre el porcentaje de la población colombiana de más de 15 años entre los años 1985 y 2001. Se trata de un gráfico de barras en el que las unidades empleadas tratan de porcentajes y años. Las variables que intervienen son la tasa de analfabetismo entre hombres y mujeres, medida en porcentaje (Zona vertical) y el tiempo, medido en años (Zona horizontal). En general la gráfica muestra como ha variado el analfabetismo entre varones y mujeres en un período de 16 años, en el que ha experimentado altas y bajas.

La gráfica comienza en 1985 con un 12,9% de analfabetismo entre las mujeres y un 12% entre los hombres, observamos un descenso drástico hasta 1994, de modo que en tal período el analfabetismo entre las mujeres decrece 3,5% para colocarse en 9,4%, mientras que la situación del hombre decae un 2,4% con el fin de colocarse en 9,6%. 

Desde 1994 hasta 2001 no encontramos ningún cambio brusco ya sea bien ascendente o descendente. En los años 1995 y 1996 el analfabetismo entre hombres y mujeres es prácticamente igual, se mantiene en 9,0%. Entre los años 1997 y 1999, el analfabetismo es mayor en hombres que en mujeres, pues en varones el porcentaje es de 9,1% y en féminas de 8,6%. No obstante, en el inicio del siglo, la tasa de analfabetismo en hombres disminuye 1,2%, para quedarse en 7,9%,  y por otro lado, en mujeres, el analfabetismo mengua 0,5%, situándose en 8,1%, por lo que en el año 2000, el analfabetismo vuelve a ser mayor en chicas. En el último año observamos una total igualdad en ambos sexos, la tasa de analfabetismo ocupa 7,8%.

El punto máximo de la gráfica se contempla en el año 1985, con un 12,9% de analfabetismo entre las mujeres, podríamos considerar esto como causa del papel de la mujer en la educación, el cual no es el mismo que actualmente. El punto mínimo de la gráfica lo percibimos en el año 2001, con un 7,9% de analfabetismo entre los varones.

Por suerte a día de hoy estas variables han descendido de manera drástica, gracias a la evolución del sistema educativo.

GRÁFICA (Aprobación, reaprobación y abandono entre varones y mujeres)

NOTICIA: Campaña de sensibilización sobre la desigualdad de género en la infancia

Claudia Álvarez

Referencia:  Lama Cantero, S., & Amián Mata, V. (2017). Campaña de sensibilización sobre la desigualdad de género en la infancia: todo el mundo es feminista hasta que se le enseña lo contrario.

Este artículo trata de un TFG realizado por dos alumnas de Publicidad y Relaciones Públicas, en el año 2017. En el documento podemos apreciar apartados como el sexismo en el entretenimiento infantil, la inexistencia de la enseñanza de igualdad en todos los colegios, experiencias personales de ambas autoras etc.

Una de las autoras, Violeta, nos cuenta una ocasión en la que toda su familia se reunió a comer y solo las mujeres cocinaban, ponían y quitaban la mesa. Al ver esa situación, a la hora de quitar la mesa, Violeta no se dignó a levantarse al igual que los seis hombres que estaban sentados en la mesa sin haber hecho nada anteriormente. Sin embargo su hermano, como persona educada, se levantó y ayudó a quitar la mesa. Al ver la situación, sus tías le dijeron a su madre que qué niño mas amable. Dieron a entender con comentarios que el hermano por ser hombre no tenía porqué haber quitado la mesa, sin embargo Violeta al ser mujer y al haber ayudado anteriormente sí. Pero los seis hombres que se encontraban sentados, quitándose los últimos restos de comida, no.

En este sentido Amián Mata y Lama Cantero (2017, p.3) consideran que:

Muchas veces se piensa que se está educando a una persona en un entorno igualitario, pero existen multitud de micromachismos que a simple vista no se ven o no se quieren ver porque están muy asentados en la sociedad, que acaban inculcándose a los menores y perpetuándose en el tiempo.

Reflejando el entretenimiento infantil, Amián y Lama (2017) sostienen el brutal sexismo que caracteriza a Disney, sin embargo están optando cada vez más por romper con esos estereotipos, otorgándole a las chicas un rol que no se asemeje tanto a la típica princesa delicada y dependiente del príncipe. Este nuevo ajuste lo podemos ver en películas como “Moana” o “Brave”.

Haciendo referencia a los colegios e institutos, las autoras de este artículo nos otorgan diversas noticas; en Melbourne, Australia, el instituto FitzRoy comenzó a impartir la asignatura de feminismo en el año 2016 gracias a unas alumnas del mismo. Estas se quejaron del gran peso masculino en la literatura recomendada para su enseñanza por lo que comenzaron un debate, que fue creciendo hasta conseguir una asignatura sobre la igualdad de género. (Amián y Lama, 2017).

Existen pequeñas pinceladas de feminismo en los colegios e institutos pero no podemos ver que se propague o enseñe como una asignatura como en el caso del FitzRoy. No existe en España una línea que seguir para la enseñanza de igualdad, depende de cada colegio e instituto y de cada profesional de la enseñanza. (Amián y Lama, 2017, p.13)

Día a día en el aprendizaje de los niños, influyen matices discretos y no tan discretos, esto quiere decir que la desigualdad también se transmite a través de sutiles gestos cotidianos tan simples como que, inconscientemente, a un niño desde pequeño ya se le pregunte “¿tienes novia?”, dándose por hecho que su orientación sexual es la heterosexualidad. O que a una niña se le incite a jugar a las “Barbies” y a un niño se le compren coches o herramientas de construcción.

Como afirman Amián y Lama (2017), todos nacemos sin ningún complejo social o prejuicios. Por lo que podemos considerar que nacemos feministas. Pero conforme vamos creciendo, por cultura e influencias externas, la cosa cambia y adquirimos valores que vemos y nos enseñan.

Estas autoras deciden cerrar su artículo con una gran frase “Porque todo el mundo nace feminista hasta que se le enseña lo contrario”

OBJETIVOS

Es importante marcarnos unos objetivos para saber qué queremos conseguir con este blog, para marcarnos el camino que debemos seguir y sobre todo para, al final de todo el proceso, poder ver y evaluar la progresión de este proyecto.

Objetivos generales

1. Definir qué es el género y sus implicaciones en la educación.
2. Definir y conceptualizar género.
3. Explicar qué es desigualdad en el contexto social de la educación.
4. Determinar qué es la desigualdad de género.
5. Compilar los factores que causan desigualdad de género.
6. Exponer el concepto de sexismo.
7. Diferenciar entre identidad de género e identidad sexual.
8. Examinar la importancia de la violencia de género en la infancia.
9. Recopilar datos sobre la desigualdad de género en el aula.

Objetivos Específicos

1. Especificar qué es la coeducación en el ámbito educativo.
2. Analizar la desigualdad de género que se produce en el aula y evitar su aparición.
3. Detallar las consecuencias de la desigualdad de género en el aula.
4. Localizar estrategias y actividades que promuevan la igualdad de género, la igualdad de trato y la no discriminación.
5. Promover herramientas que ayuden en la coeducación.
6. Reflexionar sobre la desigualdad de género y reconstruir nuestro pensamiento.

Concepto básico CULTURA

Es el conjunto de forma de vida y expresiones sociales, económicas y políticas de una sociedad determinada, que engloba todas las prácticas y representaciones, tales como creencias, ideas, mitos símbolos, costumbres, conocimientos, normas, valores, actitudes y relaciones (entre personas y entre éstas con su ambiente), que dan forma al comportamiento humano y son transmitidas de generación en generación.

Algunas de las características generales de la cultura son:

• Es aprendida. No es genética o interiorizada, es enseñada por otras personas, como: la madre, el padre, las y los hermanos, docentes, amigos/as etc.
• Es compartida. Todos los miembros de un grupo o sociedad tienen los mismos patrones culturales, transmitidos a través de un proceso de socialización.
• Es un sistema integrado, donde cada una de las partes está interrelacionada y afecta a las otras partes de la cultura.
• Se estructura en diferentes niveles de expresión. De acuerdo con Erikson (1983), se divide en nivel implícito (costumbres y tradiciones) y nivel explícito (normas y leyes).

La teoría de género postula que la feminidad y la masculinidad están pautadas por la cultura, es decir, el análisis de las culturas ha permitido argumentar la desnaturalización de la construcción del género y evidenciar los procesos a través de los cuales se elaboran los significados, representaciones y prácticas asociadas a la feminidad y masculinidad.

Concepto básico, FEMINISMO

El feminismo es un movimiento social y político que se inicia formalmente a finales del siglo XVIII (aunque sin adoptar todavía esta denominación). Es un conjunto heterogéneo de movimientos políticos, culturales, económicos y sociales que tiene como objetivo la búsqueda de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y eliminar la dominación y violencia de los varones sobre las mujeres. La influencia del feminismo ha conseguido cambios en ámbitos como el derecho a la educación, el voto de la mujer, el derecho al trabajo, la igualdad ante la ley o los derechos reproductivos, entre muchos otros.

Concepto básico ESTEREOTIPO

Se conoce con el nombre de "Estereotipo" a la percepción exagerada y con pocos detalles, simplificada, que se tiene sobre una persona o grupo de personas que comparten ciertas características, cualidades y habilidades, que busca <<justificar o racionalizar una cierta conducta en relación a una determinada categoría social>>.

Concepto básico EDUCACIÓN

Podemos definir "Educación" como la formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen.

NOSOTRAS TAMBIÉN PODEMOS SER HÉROES

NOSOTRAS TAMBIÉN PODEMOS SER HÉROES

JUSTIFICACIÓN 

Es cierto que no podemos negar que la educación en España ha ido sufriendo una evolución a lo largo de su historia, convirtiéndose en uno de los pilares fundamentales de nuestra sociedad. Sin embargo, en cuestiones de genero e igualdad hay muchos pasos aún que podemos y debemos dar para contribuir, como docentes, a su mejora.

Uno de los primeros momentos en los que se comienza a tener en cuenta una educación más igualitaria, donde se contara a la mujer como un alumno más, con capacidad iguales a los hombres y no solo como ama de casa o madre. 

De esta manera, García Perales (2012) destaca que la educación igualitaria, también conocida como coeducación comenzó su lucha a finales del siglo XIX, enmarcándose junto a otras igualdades fundamentales como el derecho al voto o al trabajo. Es en este siglo cuando conoceremos a Emilia Pardo Bazán, una de las principales figures que defiende la educación igualitaria a todos los niveles.

Por otro lado, Ayuste, Gómez y Menendez (2016) hacen referencia a una película estrenada en 2015, Las sufragistas dirigida por Sarah Gravron, para demostrar la lucha a la que las mujeres tuvieron que someterse para conseguir unos derechos fundamentales antes solo aplicables a la mitad de la población: los hombres. En su artículo, hacen mención a la importancia del trabajo que estas mujeres hicieron para así poder reflexionar sobre la importancia de la incorporación en la formación del profesorado en igualdad, ya que aunque parece haberse conseguido una igualdad formal, expresan que aun estamos muy lejos de la igualdad real en la educación entre hombres y mujeres.

Nosotras, como futuras docentes, entendemos el papel fundamental que nosotras vamos a tener en el aula en cuanto a la enseñanza de normas y valores, cuestiones que normalmente corresponden al currículum oculto. Es por eso nuestra responsabilidad no solo trasmitir la igualdad y prevenir la reproducción de patrones discriminatorios, sino además “debemos ser conscientes de nuestras propias actitudes, creencias y conductas con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres ya que estas influirán en el proceso de socialización del alumnado” (Gónzalez, R., Gónzalez M., Ramos, 2018).

Por todas estas razones expuesta, consideramos necesario este blog donde podremos compartir y reflexionar juntas, aprender y desarrollar una visión mucho más abierta e igualitaria de la educación.

En los artículos y revistas que hemos recopilado se prestará atención a los procesos de construcción del género y la consecuente incorporación de la desigualdad que son vividos tanto en el interior de las escuelas como en sus fronteras y en su intersección con otros lugares de producción de la subjetividad y de la trama social, entendiendo lo educativo en un sentido amplio.

Además, también se plantea una reflexión acerca de cómo la educación, desde la escuela, propicia, a partir del currículo oficial y del currículo oculto, una serie de elementos que tienden a hacer diferencias en cuanto a género. Asímismo, se plantean una serie de aspectos tales como la televisión, las prácticas pedagógicas de los grupos de docentes, que inciden directamente en la discriminación sexista. Se muestran, también, algunas recomendaciones que aportan de investigadores para contrarrestar la discriminación por género. Finalmente se presentan las conclusiones.

Por otra parte, hemos localizado un libro cuyo objetivo principal es explicar qué es el sexismo como práctica social naturalizada, referido así por Marcela Lagarde, es la opresión social fundamentada en la diferencia sexual de las personas. Al igual que el género, el sexismo también aparece la totalidad de las relaciones humanas en un sentido intragenérico e intergenérico, es decir, con sujetos del mismo género y con sujetos de géneros diferentes respectivamente.

Para finalizar, hemos encontrado un artículo de un periódico virtual en el cual podemos ver como se nos explica la diferencia entre identidad sexual e identidad de género o entre género y sexo biológico entre otras cosas.

PREGUNTAS QUE NOS HEMOS REALIZADO

¿Qué es el género? ¿Cuántos géneros hay? ¿Qué es la desigualdad? ¿Qué es la desigualdad de género? ¿y en el aula? ¿Cómo se manifiesta? ¿Qué factores causan esta desigualdad? ¿Qué tipo de desigualdad de género hay? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué es el sexismo? ¿Es lo mismo hablar de identidad de género que de identidad sexual?

ORGANIZACIÓN

Respecto a la organización lo haremos de la siguiente manera: En primer lugar, organizaremos el trabajo alrededor de las preguntas que he formulado anteriormente. Nos apoyaremos en los documentos informativos que hemos encontrado e intentaremos ampliar nuestro conocimiento sobre el tema para poder hablar con propiedad. Después de esto marcaremos un índice en el cual señalaremos en lo que vamos a focalizar el trabajo. Distribuiremos las tareas y cada una irá aportando datos coherentes y de calidad para así poder crear un blog y un trabajo interesante y fundamentado.

ANTECEDENTES

• Alberca Rodríguez, G., & Ortiz Cermeño, E. (2019). La ausencia femenina en secundaria. Un camino hacia la igualdad de género. Revista Universidad y Sociedad, 11(1), 48-55.

• Casquero Tomás, A., & Navarro Gómez, M. L. (2010). Determinantes del abandono escolar temprano en España: un análisis por género. Revista de Educación, (número extraordinario), 191-223.

• Gómez, S. V., Ayuste, A., Menéndez, M. D. C. R., & Merino, E. S. V. (2016). Educación y género en la formación docente en un enfoque de equidad y democracia. In Democracia y educación en la formación docente (pp. 117-140). Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya.

• González, R. P., González, M. J. A., & Ramos, I. B. (2018). Género y educación: detección de situaciones de desigualdad de género en contextos educativos. Contextos educativos: Revista de educación, (21), 35-51.

• Guia, C. G. E. (2016). Estudio de las interacciones en el aula desde una perspectiva de género. GénEr♀♂ s, 16(6), 71-86.

• Jiménez, I. V. Reflexiones en torno a la vinculación de la educación y el género Reflections on Education and Gender.

• Martínez García, J. S. (2007). Clase social, género y desigualdad de oportunidades educativas. Revista de Educación, (342), 287-306.

• Perales, R. G. (2012). La educación desde la perspectiva de género. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, (27), 1-18.

• Puche Cabezas, L., & Alamillo-Martínez, L. (2014). Educación y género: la incorporación de la desigualdad en múltiples contextos de socialización.Graña, F. (2006). El sexismo en el aula. Uruguay: Nordan-Comunidad.

• Torres, F. S. (2019). La atención a la diversidad en el aula de latín vivo. Thamyris, nova series: Revista de Didáctica de Cultura Clásica, Griego y Latín, (10), 479-500.

• Winkler, D. R., & Cueto, S. (Eds.). (2004). Etnicidad, raza, género y educación en América Latina. Santiago: Preal.

¡Bienvenidos!

Bienvenidos al blog de las alumnas de Sociología de la Educación de la Universidad de Cádiz. Aquí trataremos y comentaremos temas relacionados con el género y la desigualdad en Educación Infantil.