El género femenino, como algo despectivo.

El video muestra cómo las perspectivas y estereotipos que la sociedad nos impone siempre preferencia a los hombres, convirtiendo la frase “como una niña” en algo despectivo.

Sin ponerles en antecedentes de nada, una persona le dice a varios adultos y a niños que corran, lancen o luchen como una chica. Haciendo esto, se muestran comportamientos sexistas donde siempre hacer algo como una chica es algo peor y muy inferior. Luego, usando a niñas, se les pide lo mismo y que definan lo que esto significa para ellas donde dejan claro que sólo importa la actitud sobre esa actividad a realizar y no el género.

El video es una manera genial de comprobar que desde pequeños se nos imponen estereotipos de género que debemos aplicar, desde la escuela incluso. Nosotras, entendemos ahora la importancia de enseñar en educación de igualdad para evitar que hacer las cosas “como una chica” sea nunca más un insulto.

 

¿Qué opinan los/as niños/as sobre la igualdad de género?

Este video lo hemos elegido ya que muestra las propias opiniones que los niños tienen respecto a la desigualdad existente entre hombres y mujeres. En un principio vemos como la teoría la tienen muy aprendida, hablan de lo que es el machismo, la desigualdad o qué les parece el feminismo o el día de la mujer. 

Sin embargo, más adelante contemplamos que cuando hablan de los juegos en el patio si que se dan cuenta de que desde pequeños las desigualdades están marcadas desde la escuela, y que ellos mismo a la hora de jugar siguen perpetuando las diferencias inconscientemente. 

Videos como este, nos pueden ayudar a entender que nosotras como futuras docentes de infantil somos las que tenemos en nuestro poder el promover y enseñar en igualdad, es nuestra responsabilidad educar equitativamente en todos los sentidos intentando mejorar el futuro sin discriminación sexual, para que no haya bomberos y maestras, sino que cada uno sea lo que de verdad quiera ser.

 

ANÁLISIS DE IMÁGENES

La primera imagen que he elegido es una escena de la naturaleza donde podemos ver unas antiguas vías de tren cubiertas de plantas y vegetación. 

En relación con el tema que nos compete, la desigualdad, y teniendo un poco de imaginación podemos comparar la desigualdad de género impuesta en nuestra sociedad con las vías de tren. Hubo un tiempo en que la única vía posible para la sociedad era la desigualdad: las mujeres bajo mandato de los hombres con una gran diferencia en derechos.

En cambio, eso no tiene por qué ser así ni podemos dejar que lo que una vez estuvo socialmente aceptado continue ejerciendo el mismo poder hoy en día. 

Por lo tanto, la naturaleza que se renace en las vías, que se sobrepone a las costumbres del hombre serían los derechos de las mujeres, la igualdad que queremos conseguir, que poco a poco va abriéndose paso, a contracorriente, luchando contra las medidas socialmente impuestas. 

En segundo lugar, he elegido una imagen de una estantería repleta de libros. 

Con esta imagen me gustaría hacer referencia al conocimiento y a la libertad que nos otorga el conocer y aprender cosas nuevas. 

En relación con la desigualdad, la estantería podríamos representarla como nuestro cerebro y los libros como todo aprendizaje necesario para crecer y evolucionar. 

Como seres humanos nacidos en la sociedad en la que nos encontramos, muchas de nuestras costumbres vienen dadas o aprendidas, sin embargo, podemos aprender y crecer más allá de esas costumbres. La sociedad a veces nos impone unas normas desfasadas, machistas en su mayoría que dejan siempre a la mujer en peor lugar. Pero mediante el conocimiento y el aprendizaje podemos cambiar esas normas sociales impuestas. También, me gustaría relacionar esta imagen con nuestra labor como docentes, tan importante en la labor de transmisión del aprendizaje, ya que está en nuestra mano ayudar en el crecimiento de nuestros alumnos y alumnas.

Desigualdad respecto a la publicación de documentos y científicos

A continuación aparece una gráfica (ver figura 2) que muestra que las mujeres son las que mayor número de documentos científicos producen, ya que elaboran el 80,8% de los trabajos analizados por Navarro y Martín (2011) . Superando así el número de trabajos académicos publicados por hombres. 

Sin embargo, si nos centramos en figuras más importantes como serían los directores de tesis podemos comprobar gracias a lo estudiado por Navarro y Martín que la mayoría de directores son hombres, y solo un pequeño porcentaje son mujeres, aun siendo estas las más prolíferas del sector, como podemos ver en la gráfica a continuación (ver figura 3). 

Referencia bibliográfica: 
- NAVARRO, M. y MARTÍN, M. (2011) El sexismo publicitario: delimitación de conceptos e indicadores de género. Estudio empírico de la producción científica. Pensar la Publicidad. Revista Internacional de Investigaciones Publicitarias. 5(1). pp. 51-73.

NOTICIA: Frente a la desigualdad de género, educación

Este articulo escrito por Rafael Rodrigo, para la revista pro-derechos humano de Amnistía Internacional, nos muestra, en un principio, la cara más desagradable de la violencia de género en España, enseñando datos y estadísticas sobre las muertes por violencia machistas que se producen en España o el número de cargos públicos regentados por mujeres en nuestro país. También nos habla de diferentes estudios sobre violencia de género en adolescentes, como el realizado por el Instituto Andaluz de la mujer en menores de 14 a 16 años, donde se muestra que un 70% de los estudiados presentan comportamientos sexistas. 

Estos datos son más que preocupantes, ya que, aunque parece que nuestra sociedad avanza a pasos agigantados en ciertos temas, en otros, como el que nos compete, seguimos estancados prácticamente en el mismo lugar. Esto no es de extrañar cuando los roles de genero siguen siendo construidos por una sociedad que no ha cambiado sus valores, seguimos construyendo los roles de género en sociedad, basados en estereotipos y creencias sobre los comportamientos asociados a hombres y mujeres, la mayoría de las veces poco reales, y dando siempre más importancia al papel que ocupan los hombres.

Sin embargo, la solución que nos propone el autor esta en nuestras manos, como docentes, y es la educación y, sobre todo, la coeducación.

Dice Rafael: “Contra el sexismo. Coeducación y democracia en la escuela” que “la sociedad y la escuela priorizan los valores asociados a la masculinidad e ignora, silencia o descalifica aquellos relativos a la feminidad”. Como futura docente, no puedo permitir que esto siga ocurriendo, y es un valor que espero transmitiros a todos desde este blog.

Es nuestro deber como docentes, y así lo expresa la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres hacen una mención expresa a la coeducación, el asegurar que estos comportamientos estereotípicos sean erradicados desde el principio, desde la Educación Infantil. Debemos garantizar una educación en igualdad a nuestros alumnos y alumnas, dándole la posibilidad a sus familias a trabajar con nosotros y ayudarnos a romper los moldes que permitirán que una niña y un niño puedan aspirar a las mismas metas.

Recuperado de: https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/blog/historia/articulo/frente-a-la-desigualdad-de-genero-educacion/

CONCEPTOS BÁSICOS

SEXISMO: Podemos entender el sexismo en su comienzo como las diferencias biológicas que existen entre hombres y mujeres, en función del cual se asumen diferentes características y conductas . 

Por un lado, a través de los estereotipos “descriptivos” se establecen las características que describen a cada sexo. Características que establecen lo que entendemos por masculinidad y feminidad. Así, la masculinidad es asociada con características de dominancia, control e independencia y la feminidad con atributos de sensibilidad, afec- to y preocupación por el bienestar ajeno. 

Por otro lado, los estereotipos “presciptivos” hacen referencia a las conductas que se consideran que deben llevar a cabo hombres y mujeres. Asismimo, se produce un encasillamiento que las diferentes sociedades imponen a los sexos y que condiciona el tipo de actividades y distribución de las ocupaciones consideradas más adecuadas para ahombres o para mujeres. Los roles o papeles asignados para cada sexo se despliegan desde los estereotipos “descriptivos”. Esto significa que aceptamos que hay una existencia de papeles exclusicamente de hombres o exclusivamente de mujeres. La diferencia del posicionamiento de estos papeles ha propiciado la división del espacio público o doméstico, en esferas separadas para ambos sexos, apoderándose el hombre del espacio público o político y, por lo tanto, relegándose a la mujer al espacio doméstico.

Por lo tanto, llegamos a la conclusión de que el sexismo es un prejuicio generado hacia las mujeres por el hecho de ser mujeres, entendiendo este como una actitud de hostilidad y aversión.

REFERENCIA:

Fernández, M. L. (2004). El sexismo y sus dos caras: De la hostilidad a la ambivalencia. Anuario de sexología.

CONCEPTOS BÁSICOS

GENERO: Tradicionalmente, el término género al conjunto de atributos, de atribuciones, de características asignadas al sexo. Pero el profundizar un poco en esta definición podemos darnos cuenta de que las características asignadas al sexo no tienen un origen sexual, sino histórico. Son aquellas características que a lo largo de la historia, ya sea por cuestiones religiosas, morales o filosóficas, se han ido atribuyendo al género, es decir, a la forma de ser típica de las mujeres o de los hombres. Como podemos observar el género tiene un aspecto puramente sociológico, por lo que está en nuestras manos cambiar el concepto de género, cambiando aquellas atribuciones asignadas a lo estereotípicamente masculino o femenino.

REFERENCIA:

Lagarde, M. (1996). La multidimensionalidad de la categoría género y del feminismo. Metodología para los estudios de género. México: Instituto de Investigaciones Económicas, Universidad Nacional Autónoma de México, 48-71.

CONCEPTOS BÁSICOS

COEDUCACIÓN: La coeducación se entiende como la educación conjunta de dos o más grupos de población distintos, comúnmente usado para la educación conjunta de hombres y mujeres La coeducación designa una cierta manera de entender la educación de niños y niñas. Históricamente, los partidarios y partidarias de ella han sido, en cada época, aquellas personas que creían que hombres y mujeres debían educarse conjuntamente y recibir igual educación. Por lo tanto, dependiendo de la época podemos conocerla con diferentes términos como por ejemplo educación mixta (lo contrario de términos como escuela segregada), construcción o coenseñanza. Sea cual sea la palabra elegida para designarlo el concepto es claro: los hombres y las mujeres tienen derecho a recibir la misma educación independientemente de su sexo o género.

REFERENCIA:

Martori, M. S. (1994). Conquistar la igualdad: la coeducación hoy. Revista iberoamericana de educación, 6(1), 49-78.

CONCEPTOS BÁSICOS

EDUCACIÓN: El concepto de educación no solo se refiere a la asimilación de los patrones culturales de la sociedad en la vive, sino además se añade un componente de crítica, se espera que el alumno o alumna tenga una actitud analítica y de observación propia. El alumnado debe analizar los diferentes modos de actuar de los docentes, de los conocimientos impartidos y separarlos de los criterios éticos que muchas veces forman parte del currículum oculto del centro o del docente en particular.

REFERECIA: 

Guerra, M. Á. S. (2002). Currículum oculto y construcción del género en la escuela. Universidad de Málaga.

OBJETIVOS

Es importante marcarnos unos objetivos para saber qué queremos conseguir con este blog, para marcarnos el camino que debemos seguir y sobre todo para, al final de todo el proceso, poder ver y evaluar la progresión de este proyecto.

Objetivos generales

1. Definir qué es el género y sus implicaciones en la educación.
2. Definir y conceptualizar género.
3. Explicar qué es desigualdad en el contexto social de la educación.
4. Determinar qué es la desigualdad de género.
5. Compilar los factores que causan desigualdad de género.
6. Exponer el concepto de sexismo.
7. Diferenciar entre identidad de género e identidad sexual.
8. Examinar la importancia de la violencia de género en la infancia.
9. Recopilar datos sobre la desigualdad de género en el aula.

Objetivos Específicos

1. Especificar qué es la coeducación en el ámbito educativo.
2. Analizar la desigualdad de género que se produce en el aula y evitar su aparición.
3. Detallar las consecuencias de la desigualdad de género en el aula.
4. Localizar estrategias y actividades que promuevan la igualdad de género, la igualdad de trato y la no discriminación.
5. Promover herramientas que ayuden en la coeducación.
6. Reflexionar sobre la desigualdad de género y reconstruir nuestro pensamiento.

NOSOTRAS TAMBIÉN PODEMOS SER HÉROES

NOSOTRAS TAMBIÉN PODEMOS SER HÉROES

JUSTIFICACIÓN 

Es cierto que no podemos negar que la educación en España ha ido sufriendo una evolución a lo largo de su historia, convirtiéndose en uno de los pilares fundamentales de nuestra sociedad. Sin embargo, en cuestiones de genero e igualdad hay muchos pasos aún que podemos y debemos dar para contribuir, como docentes, a su mejora.

Uno de los primeros momentos en los que se comienza a tener en cuenta una educación más igualitaria, donde se contara a la mujer como un alumno más, con capacidad iguales a los hombres y no solo como ama de casa o madre. 

De esta manera, García Perales (2012) destaca que la educación igualitaria, también conocida como coeducación comenzó su lucha a finales del siglo XIX, enmarcándose junto a otras igualdades fundamentales como el derecho al voto o al trabajo. Es en este siglo cuando conoceremos a Emilia Pardo Bazán, una de las principales figures que defiende la educación igualitaria a todos los niveles.

Por otro lado, Ayuste, Gómez y Menendez (2016) hacen referencia a una película estrenada en 2015, Las sufragistas dirigida por Sarah Gravron, para demostrar la lucha a la que las mujeres tuvieron que someterse para conseguir unos derechos fundamentales antes solo aplicables a la mitad de la población: los hombres. En su artículo, hacen mención a la importancia del trabajo que estas mujeres hicieron para así poder reflexionar sobre la importancia de la incorporación en la formación del profesorado en igualdad, ya que aunque parece haberse conseguido una igualdad formal, expresan que aun estamos muy lejos de la igualdad real en la educación entre hombres y mujeres.

Nosotras, como futuras docentes, entendemos el papel fundamental que nosotras vamos a tener en el aula en cuanto a la enseñanza de normas y valores, cuestiones que normalmente corresponden al currículum oculto. Es por eso nuestra responsabilidad no solo trasmitir la igualdad y prevenir la reproducción de patrones discriminatorios, sino además “debemos ser conscientes de nuestras propias actitudes, creencias y conductas con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres ya que estas influirán en el proceso de socialización del alumnado” (Gónzalez, R., Gónzalez M., Ramos, 2018).

Por todas estas razones expuesta, consideramos necesario este blog donde podremos compartir y reflexionar juntas, aprender y desarrollar una visión mucho más abierta e igualitaria de la educación.

En los artículos y revistas que hemos recopilado se prestará atención a los procesos de construcción del género y la consecuente incorporación de la desigualdad que son vividos tanto en el interior de las escuelas como en sus fronteras y en su intersección con otros lugares de producción de la subjetividad y de la trama social, entendiendo lo educativo en un sentido amplio.

Además, también se plantea una reflexión acerca de cómo la educación, desde la escuela, propicia, a partir del currículo oficial y del currículo oculto, una serie de elementos que tienden a hacer diferencias en cuanto a género. Asímismo, se plantean una serie de aspectos tales como la televisión, las prácticas pedagógicas de los grupos de docentes, que inciden directamente en la discriminación sexista. Se muestran, también, algunas recomendaciones que aportan de investigadores para contrarrestar la discriminación por género. Finalmente se presentan las conclusiones.

Por otra parte, hemos localizado un libro cuyo objetivo principal es explicar qué es el sexismo como práctica social naturalizada, referido así por Marcela Lagarde, es la opresión social fundamentada en la diferencia sexual de las personas. Al igual que el género, el sexismo también aparece la totalidad de las relaciones humanas en un sentido intragenérico e intergenérico, es decir, con sujetos del mismo género y con sujetos de géneros diferentes respectivamente.

Para finalizar, hemos encontrado un artículo de un periódico virtual en el cual podemos ver como se nos explica la diferencia entre identidad sexual e identidad de género o entre género y sexo biológico entre otras cosas.

PREGUNTAS QUE NOS HEMOS REALIZADO

¿Qué es el género? ¿Cuántos géneros hay? ¿Qué es la desigualdad? ¿Qué es la desigualdad de género? ¿y en el aula? ¿Cómo se manifiesta? ¿Qué factores causan esta desigualdad? ¿Qué tipo de desigualdad de género hay? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué es el sexismo? ¿Es lo mismo hablar de identidad de género que de identidad sexual?

ORGANIZACIÓN

Respecto a la organización lo haremos de la siguiente manera: En primer lugar, organizaremos el trabajo alrededor de las preguntas que he formulado anteriormente. Nos apoyaremos en los documentos informativos que hemos encontrado e intentaremos ampliar nuestro conocimiento sobre el tema para poder hablar con propiedad. Después de esto marcaremos un índice en el cual señalaremos en lo que vamos a focalizar el trabajo. Distribuiremos las tareas y cada una irá aportando datos coherentes y de calidad para así poder crear un blog y un trabajo interesante y fundamentado.

ANTECEDENTES

• Alberca Rodríguez, G., & Ortiz Cermeño, E. (2019). La ausencia femenina en secundaria. Un camino hacia la igualdad de género. Revista Universidad y Sociedad, 11(1), 48-55.

• Casquero Tomás, A., & Navarro Gómez, M. L. (2010). Determinantes del abandono escolar temprano en España: un análisis por género. Revista de Educación, (número extraordinario), 191-223.

• Gómez, S. V., Ayuste, A., Menéndez, M. D. C. R., & Merino, E. S. V. (2016). Educación y género en la formación docente en un enfoque de equidad y democracia. In Democracia y educación en la formación docente (pp. 117-140). Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya.

• González, R. P., González, M. J. A., & Ramos, I. B. (2018). Género y educación: detección de situaciones de desigualdad de género en contextos educativos. Contextos educativos: Revista de educación, (21), 35-51.

• Guia, C. G. E. (2016). Estudio de las interacciones en el aula desde una perspectiva de género. GénEr♀♂ s, 16(6), 71-86.

• Jiménez, I. V. Reflexiones en torno a la vinculación de la educación y el género Reflections on Education and Gender.

• Martínez García, J. S. (2007). Clase social, género y desigualdad de oportunidades educativas. Revista de Educación, (342), 287-306.

• Perales, R. G. (2012). La educación desde la perspectiva de género. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, (27), 1-18.

• Puche Cabezas, L., & Alamillo-Martínez, L. (2014). Educación y género: la incorporación de la desigualdad en múltiples contextos de socialización.Graña, F. (2006). El sexismo en el aula. Uruguay: Nordan-Comunidad.

• Torres, F. S. (2019). La atención a la diversidad en el aula de latín vivo. Thamyris, nova series: Revista de Didáctica de Cultura Clásica, Griego y Latín, (10), 479-500.

• Winkler, D. R., & Cueto, S. (Eds.). (2004). Etnicidad, raza, género y educación en América Latina. Santiago: Preal.

¡Bienvenidos!

Bienvenidos al blog de las alumnas de Sociología de la Educación de la Universidad de Cádiz. Aquí trataremos y comentaremos temas relacionados con el género y la desigualdad en Educación Infantil.